有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

一、有效教学的涵义　　

界定和描述有效教学的内涵一直是学者们十分关注的问题。早在2001年，钟启泉等学者就认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。他们提出：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有学者认为，有效教学是师生遵循教学规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值、需求而组织实施的教学活动。也有学者认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求。

二、有效教学的理念　　

有效教学旨在提高教师的工作效益，促进学生的全面发展，这是现代教学的理念。新课程有效教学的理念应包括以下内容：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；有效教学关注学生的进步与发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具有反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为；教师应明确有效教学是一种策略。

三、有效教学的内容　　

关于有效教学的内容，有学者认为包括以下几方面：有效教学着眼于学生的进步和发展——关注教学效果；有效教学要求教师有时间和效益观念——关注教学效率；有效教学需要一整套具体的教学策略——关注教学过程；有效教学关注教学的可测量指标——关注量化评价；有效教学呼唤建立学习性学校——关注教学情境；有效教学需要教师进行不断的反思——关注教师行为。

四、有效教学的特征和标准　　

从教师角度而言现代教学理论普遍认为，教师有效教学的行为特征主要有：合理分配教学时间；教学活动组织化；有效运用反馈；师生共同参与创造性活动。

从过程、结果等方面来归纳有效教学的特征主要有：教师要坚持“以学生为本”，为学生发展提供条件；学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，包括优良品质、创新精神与实践能力的发展，具体表现为“双基”、过程、方法、情感、态度、价值观的发展；在关注学生发展的同时，也关注教师的发展，包括教师的职业道德、学术水平和健康心态的发展。

大多数学者认为，学生的进步或发展是衡量有效教学的唯一客观标准。对于有效教学的标准，国际上的研究成果有：标准一：师生共同参与的创造活动，以促进学习；标准二：语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；标准三：学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；标准四：挑战性的活动——教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；标准五：教学对话——通过对话进行教学。

五、有效教学的实施策略　　

有效教学的研究就是要构建多元化的有效教学策略，包括：构建有效课堂环境的策略；有效组织和实施教学的策略；开展课堂教学评价的策略以及应用现代教育技术的策略。

有学者提出，有效教学的实施策略有：关注全体，尊重差异，促进学生发展；落实《课标》，超越教材，进行科学预设；目标导向，引发认知冲突，激发学生思维；关注细节，突出重点，开展课堂观察；引导参与，凸现主体，增强学生信心；注重评价，及时反馈，调控教学策略。

有学者提出，有效教学的策略可包括：整合策略、分层策略、训练策略和评价策略。

有学者从树立有效教学的理念出发，不断探索创新有效教学策略，认为：确立现代教学效率观是有效教学的前提；教师专业化发展是有效教学的必要条件；科学的教学设计是有效教学的基础；发挥学生的主体作用是有效教学的关键；优化课堂教学心理环境是有效教学的切入点；增强教学的时效性是有效教学的保证。

还有一些学者和一线教师从某一具体方面探讨有效教学的策略。如有的认为，多维备课是实现有效教学的前提，提出教师备课应包括以下板块：备教育学知识；备教材，要全面系统地掌握教材；备学生，对学生的情况要清楚；备教法，教师要掌握各种教学方法的优缺点；备新课程资源的开发；备育人；二次备课。有的认为，在教学活动中，教师应充分发挥主导作用：目标上引导，促进学生主动学习；兴趣上诱导，促使学生乐于学习；学法上指导，促使学生学会学习；实践中督导，促使学生掌握学习。

在新一轮国家基础教育课程改革的背景下，我国不少专家、学者和一线教师对“有效教学”的研究不断深入，不但丰富和发展了教育教学理论，而且推动了课程改革的深化。本学期我区教研的重点也转向了关于课堂有效教学的研究，故笔者以此摘记奉献给大家，愿各位在大力提倡有效教学的今天，真正掌握有效教学的内涵，有效践行清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程，以及确保学生学习成功率这五种教师行为，努力走出“形式”的误区，真正给予学生一个高效率的课堂。