全国教育科学“十一五”规划课题子课题

“基于本真教育的校本课程开发研究”开题报告

江苏省姜堰市第二中学

一、课题的提出

新一轮基础教育课程改革提出要建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程、校本课程的三级管理体系。校本课程是学校根据学校自身状况而开发的课程，具有较大的灵活性和针对性。探索校本课程如何规划、如何开发、如何实施，能对我校自觉执行新课程计划提供有力的实践依据。此研究对提高学生素质有重要作用，同时对提高教师队伍专业水平，彰显我校办学特色，也有实际意义。

我校 “追求本真”的办学理念强调以人为本，关注生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，开发校本课程应成为我校全体师生的追求。

我校在校本课程开发上也做过一定的前期尝试，例如我校心理健康指导教师开发的《姜堰二中心理健康指导手册》促进了我校学生身心的健康发展；语文教研组创建了《雪龙文学》为提高学生的文学素养搭建了平台；物理教研组开设的《家电的使用与维护》提高了学生的学习兴趣和生活技能……但这离校本课程的系统化、多样化尚有一定的差距。

二、概念的界定

（一）本真教育

本课题所说的“本真教育”，是指人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、完美统一人的个性化和社会化的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，是彰显青春文化的教育。我们所追求的“本真教育”就是“坚持本色，解放智慧，追求真理，学做真人”，追求教育的本真，就是追求教育实现人的主体价值和促进人的社会化两种功能的和谐发展。

（二）校本课程

校本课程是在落实国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估，由学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和校内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

（三）校本课程开发

校本课程开发是在学校现场开发的，以国家及地方制定课程标准的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用或开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。

校本课程开发重在倡导一种自下而上的课程开发和课程改革的模式，呼唤新的课程管理体制的诞生。对这一定义的理解应注意以下三个方面问题：

1．校本课程开发从字面上理解包含着两个层面的活动，即“校本课程的开发”与“校本的课程开发”。

前者把重心放在校本课程上，它是与国家课程、地方课程相对应的课程板块，而后者的重心则在“校本”上，它不仅包括与国家课程、地方课程相对应的课程板块，同时还包括对国家课程、地方课程的校本化的开展；我们从《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于三级课程的阐述中不能明确得到学校在三级课程中到底如何去实施，校本课程到底是要求开发本校的课程，还是开发校本化的课程，也就是要理解“校本的”课程开发与校本课程开发的区别。在理解了校本课程和校本课程开发的解释后，我认为校本课程更应该将其理解为校本化的国家、地方课程与本校新课程的开发的结合，且其中校本化国家、地方课程的措施更容易操作实施，这有利于校本课程的全面实施。

2．校本课程开发是一个整体的活动，绝非仅仅编教材。

现实中，很多的学校都将“校本课程”理解为教材的全新开发层面上，希望自己拥有与其他学校不同的课程，但事实上，课改的重要目标是使课程更有利于学生的个性化，适应学生的差异性特点。众所周知，教材全新开发需要多方面条件的配合，并且学校还要让其充分具有本地区的特色，这对单独的学校或教师都具有很大的难度。实际操作过程中，学校和教师可以从国家课程、地方课程的校本化做起，由简入难，逐步深入。

3．校本课程开发与过去的“选修课”或“活动课”既有区别又有联系。

从理论上讲，选修课和活动课是根据不同的分类标准而划分的不同课程类型。我们根据学生是否对所设置的课程有选择权，而将课程划分为必修课和选修课；根据所设科目主要的内容是否为学术性的（知识性的），而将其划分为学术性（或知识性）课程和非学术性（或活动性）课程等。但是，校本课程开发的范围不能简单地归结为某一课程类型。相反，它可以有不同的变式和类型，可以是活动课，也可以是选修课，还可以是必修课。

三、研究的目标

（一）促进我校学生个性的成长

开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变我校学生被动接受教育的现状，促进各种层次、各种特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

（二）加快我校教师专业的发展

校本课程开发和教师的专业发展具有内在的统一性。校本课程开发呼唤教师的专业发展，同时也促进教师的专业发展。可以说，教师专业发展是我校校本课程开发的必然追求。

1．校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使我校教师从原来的课程的消费者和被动的实施者，转变为课程的生产者和主动的设计者，真正成了教育活动的主体。

2．校本课程开发能使我校教师意识到自己在知识能力上的不足，对教师知识的更新提出了更高的要求。需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课改的发展。

3．校本课程开发为我校教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

4．校本课程的开发过程使我校教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

（三）彰显我校办学特色

学校特色主要体现在学校的教学方面，他需要教师和学生共同来达成。学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表征，学校特色是学生和教师发展的自然结果。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大学校在课程上的主动权，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。可见，学校特色的形成是我校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果。

总之，开发校本课程能满足学生学习需求和差异需要，体现学校特色，同时它对学校及教师是一种挑战，在校本课程的实施中促进教师和学生个性的发展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。

四、研究内容

（一）基于本真教育的校本课程选择和利用的研究

（二）探索基于本真教育的校本课程开发的最佳途径

（三）基于本真教育的校本课程开发评价与展示的研究

五、研究措施

（一）将校内课程资源转化为校本课程

校内课程资源包括：实验室、图书室、各种专用室、电教设备、体育场所、教师等。校内课程资源对开发校本课程具有重要的作用，具有经常性和便捷性。尤其是教师资源，它是开发校本课程的根本。充分发挥教师智慧潜能，利用教师经验、特长、兴趣爱好是开发校本课程的重要途径。校本课程建设中，提倡全员参与、共同开发。让每位教师都能申报一门校本课程，充分发挥广大教师的积极性、创造性。他们有的可以开发身心健康类校本课程如《形体艺术与美学》；可以开发生活技能类校本课程如《寄宿制高中学生一日生活指导手册》；可以开发人文素养类校本课程如《湿地文化》；可以开发科学素养类校本课程如《趣味数学》、《网络英语》……多样性校本课程的开发，要求学校充分挖掘校内课程资源，发挥教师的专长，调动广大教师共同参与，才能达到“创设适合学生的教育”校本课程开发的目的，才能更好地满足学生的需求。

（二）将我校的教育科研成果转化为校本课程

我校一向重视教育科研工作，积极开展课题研究，并已取得了一定成果。将已取得的教育科研成果转化为校本课程，是校本课程开发的一个重要途径，如：将我校已结题的“十五”省级课题《信息技术与课程的整合》成果开发成校本课程。

（三）将研究性学习成果转化为校本课程

应该说“研究性学习课”的设置也是国家课程开发权力下放的表现，也是为了增强课程的适应性与选择性，满足学生的多样学习需求，与目前新课改所倡导的校本课程开发理念是相同的。但校本课程不等于研究性学习课，我们必须用课程开发的理念及程序去审视原有的研究性学习课，对其进行全面筛选，重新开发与规范，才能把研究性学习成果转化为校本课程。

（四）将地方资源转化为校本课程

地方资源包括地方景观、地方文化、社区设施等等。我们充分利用地方资源，开展体验教育、实践活动、探究性学习，为校本课程的开发创造了有利条件，构建了“校本课程综合化，综合课程校本化”的课程模式。

（五）与行业、大学、协会联合开发校本课程

各行业、协会专业性强，聚集着大批专业人才，是学校校本课程开发的潜在资源。而且各行业、协会、大专院校均有宣传、普及本行业常识的义务，他们一般以学校为阵地，把青少年作为普及对象，大专院校的学生也有实习、社会实践的任务。学校与各行业、协会、大专院校联合开发校本课程是一项“双赢”的工作。

六、研究方法

调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法、案例分析法

七、课题研究各阶段任务

（一）课题研究准备阶段（2008年4月前）。组织队伍；确立研究方向，制定研究方案并进行论证；理论培训；现状调查，收集资料。

（二）课题研究实施阶段（2008年4月－2010年4月）。调查分析，设计方案，实践探索，阶段反馈，筛选调整。根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。2009年4月中期检查，交流、总结和推广优秀成果。

（三）课题研究总结阶段（2010年5月－2010年8月）。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，收集、整理子课题实验报告和总结报告，撰写总课题结题报告，并将专题论文、实验报告、优秀教案汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

八、预期研究成果

课题研究成果将以结题报告、论文、校本教材、课堂实录和学生课外活动的光盘、网站等形式呈现。

九、研究小组

主研人员： 李鸿喜 陈 野 陈 颖 胡小军

参研人员： 全体二中师生、家长、专家及社区人员

“基于本真教育的校本课程开发研究”开题报告原文