角色的“五个转变”

蒋天林

面对物理新课程，教师既要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念；又要及时转变角色，改变已有的教学行为。

1．变“注重知识传授”为“注重能力培养”

新课程中所体现出的新课程理念，是将物理教育的基本功能由知识的传承转变成促进学生的可持续发展，这就要求教师要从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生能力的培养，课堂教学的着眼点要从基本知识、基本技能的“双基”逐渐转移到基础知识、基本技能、基本方法、基本思想的“四基”。传统教学注重知识的传授，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。新教材则要求教师以人为本，它突出培养学生的各种能力。课堂教学中学生的学习过程应是“探索——研究——创新”，从而实现由简单的传授知识转变成培养学生会学习，逐步培养学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的能力。

2．变“以教师为中心”为“以学生为主体”

传统教学中为了上好一节课，总要根据课本内容及大纲的认知要求创设问题情景，让学生根据事先框定了的情景提出问题和解决问题，而学生则被教化成被动的接受者，成为知识的容器。教学的侧重点放在教师单向传授知识，学生成为“问题”的解决者。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐失去。“以学生为本”是新课程理念的灵魂，教师应把学生看作是期待点燃的“火把”，是拥有巨大创造潜力的知识建构者。在教学过程中，尽量营造民主氛围，引导学生开展探究性学习；在课堂上启发学生提出疑问，并对提问的学生给予鼓励或表扬；采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展，让学生从学习中体会到快乐，逐步成为学习的主人，因此现在要从学生如何学这个基点上来看教师是如何教的。

3．变“注重教学结果”为“注重教学过程”

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点掌握结论及其应用。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。新课程要求教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究性学习等，让学生理解知识产生和发展的过程，使学生的科学素养和创新思维习惯得到可持续发展，学生的各种学习能力得到培养。教师必须改变自己原有的教学理念，由“注重教学结果”转变为“注重教学过程”，“注重教学过程”就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现规律，掌握规律。使学生在学习过程中思维得到训练，既增长了知识，又培养了能力。

4．变“教师权威”为“师生平等”

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程要求建立平等和谐的新型师生关系，要求师生间多交流、交往。对教学而言，交往意味着对话、参与，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。

5．变“统一的教学模式”为“个性教学模式”

让学生全面发展，并不是让每个学生、每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种统一的模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。我们既找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的同一种教学方法。这就需要我们的教师去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学思路。