我对““本真教育””的思考

王 应 忠

一、”本真教育”的内涵探讨

所谓”本真教育”，我以为是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导的教育，是对处于现代社会里的世界观和人生观正在形成期的学生的心灵呵护和人格塑造的教育。

这里的”本”，可以理解为名词的”本”，即根本；也可以理解为动词的”本”，即探究根源。回归教育的本源，皈依教育的本质，把育人作为教育的唯一的过程和指归，”本”既是操作程序，又是最终归宿。

这里的“真既”是真实客观的“真”，更是真理的“真”，又是真诚之“真”。”本真教育”把遵奉客观实际，依循客观规律，引导学生信奉真理，探究真理，捍卫真理作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，讲究实际，尊重自我作为学生的立身基础。

“本真教育”是真正意义上的素质教育。

本真之“真”，首先是客观真实的学生，他们各具禀赋，各具个性，有各自的兴趣爱好，有着多元的发展走势。”本真教育”是对教育对象发展潜能的客观认同与尊重。”本真教育”就是在学生的现有基础、资质、兴趣、潜能及理想的基础上，因势利导，使其个性得到培育与解放，特长得到延伸与张扬，良好的东西得到固化与积淀，成为素质。因此，这种“真”包含着对学生发展可能性与规律性的肯定。

“本真教育”是对学生发展的多元化的承认，是对文化传承与素质提升的承诺。在当前生存压力通过各种渠道提前压到学生稚嫩的肩上的时候，当千百所学校按照同一个模式塑造学生，当学校为占领高考有利地位拼命搏杀的时候，”本真教育”有如一股清新的风吹进硝烟弥漫的战场，吹出素质教育的芳香，为二中的“十一五”的科学定位打开了一条清晰的思路。

“本真教育”是探索和接近真理的教育。现代教育是传承文明的教育，是把人类已经获得的科学真理传递给下一代的教育，是引导青年一代探索真理，发现真理的教育。科学的真谛便是真实，实事求是是最起码的科学态度。”本真教育”注重的就是传授真理，注重的就是对真理的追求与探索。

“本真教育”是倡导务实求真的教育，是孕育高尚人格的教育。现代教育应该是养育人格的教育。人格的极致是真诚，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。社会主义市场经济初步形成的社会转型期，急功近利、欺诈蒙骗、虚假浮夸等恶劣风气沉渣泛起甚至汹涌成潮的时候，”本真教育”把求真务实与真诚为人作为自己的大纛，旗帜鲜明地反虚伪反欺诈反浮夸反急功近利，是对学生的立身之本的最好培护，影响之远必然惠及学生一生，惠及社会一片，惠及青年一代。

二．”本真教育”的要求

教育的核心是人的优化，这里既包括学生也包括教师，同时包含学校管理者及学校本身。因此”本真教育”关注学生、教师、学校发展的三位一体。

首先引导学生实事求是地关注自身的发展，建立科学的人生观与世界观，确立自身的科学发展目标，确定自己的人生走向。从教育对象而言，这是最大的真。

“本真教育”引导学生关注身外的世界，懂得尊重客观规律，追求真理，热爱科学，热爱自然，热爱生活，热爱文明，热爱家乡，热爱亲人。

在课程设置上，”本真教育”强调从根本上服务于学生的终身发展需要，既考虑学生的深造要求，更考虑学生与广泛的社会生活的契合点，以便学生能更好地立足社会，找准生活坐标。”本真教育”必然关注地方课程和校本课程的开掘与建设，教会学生热爱学习，学会学习，终身学习。既要学习与升学发展相关的普通文化课程，还愿意学习服务于社会和自身生存有用的一技之长。

从教育对象上看，”本真教育”更多地尊重学生的个性需要和个性特点，因材施教，因时制宜，因人而化；它否定浮华，足踏实地，返璞归真。它强调遵循教育规律，运用最好的教育方式，获取最大的教育收益。

“本真教育”是对教育规律的真正认同与接纳。

“本真教育”摒弃传统的教师中心论，强调教师与学生的双主体地位。教师在教学中强调对课程设置、教学规律、教学程序及教学效果的研究，变教书型为研究型，教中提高，教中优化。教书育人不仅是单向的育学生，也包括对教师的滋养促进与提升。这是以人为本不可或缺的内涵，也是”本真教育”对教师的必然要求和期待。

在学习方法上，”本真教育”在关注教师的能动作用的同时，更加强调自主性学习，认同学生的个性化的学习要求，尊重学生的认知规律，给学生自主学习的时间，以培养其自主学习的能力促进其自主发展为目标，让学生自主决定，自主选择，自主控制，自主反思，自主评价，自主构建，把新课程改革的要求和标的融化在教学的具体环节之中。于是教学形式必然地呈现多样化的生动活泼的特点。传统的教学模式将在”本真教育”的要求下被突破，开放的为学生喜闻乐见课堂空间将大大地激发学生的求学热情。学生主动参与，教师合作引导，学校将是师生互动，相互促进的知识生成的广阔天地。

“本真教育”要求学校的管理，必须一切从学生的成长出发，充分考虑学生的各种需求，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。学校的传统规章制度，将在”本真教育”的旗帜下以受风雨的洗涤，陈旧的东西将被淘汰，新颖而适用的管理将应运而生。管理者将不停地关注和研究学生，关注他们的各种动态，包括思想动态，学习动态，校内动态和校外动态。这种研究将不仅仅考虑传统应试的需要。

三．”本真教育”必须应对的几个问题

社会的接纳程度。一个品牌的推出，必然要最大限度地取容于社会，获得深厚的社会生存土壤。在应试教育升学教育已经几乎深入到社会的每一个细胞的今天，在人们对高考的要求越来越高越来越迫切的今天，”本真教育”的品牌必然要直面社会的关注甚至质疑。随着科学理念的提出与实践，一切围绕高考动作的家长与学生会如何这个品牌所具有的科学价值将是学校要应对的问题。

教师的思想转变。新的品牌的推出必然地要与原先的行动程式产生程度不同的差异。”本真教育”对教师的要求更全面、更深刻、更丰富。走惯了传统教育熟路的教师们如何适应新的要求，如何处理教育教学工作与自身研究提高的关系，如何应对新品牌下的学生管理、教学管理、课程管理和考核变化，观念的及时更新，行动的调适都是对新品牌的考验。因此培训教师，明确理念，统一思想，协调管理，调适行为将是学校的当务之急。

学生的适应与管理。学生的自主意识将被唤醒和激发，长期形成的被动学习与生活的学生一旦进入一个广阔的空间是否会因要求和“气候”的变化而无所适从，如何变他律为自律，变他驱为自驱，变他人设计为自我设计，如何协调家长社会的价值观与”本真教育”的价值观之间的矛盾，如何主动自觉科学认真地进行自我设计并自觉坚定地为之努力，将是学生管理必然面对的严峻话题。

课程的设置与课堂教学的变化。”本真教育”的提出与当前的教学新课程改革合拍，适应了改革的大势。而课程改革的一个重大内容就是地方性课程和校本化课程的开发与设计。学校过去缺少这些方面的研究与准备，硬件与软件都面临着巨大的挑战。而课堂教学模式的老化僵化在绝大多数教师身上不同程度地存在着。”本真教育”如何在新与旧之间找到传承的契机，最大限度地减小落差，有效地克服惯性与惰性，最快地实现新旧转变的起动，将是十一五能否创出”本真教育”品牌的核心问题之一。

新的评价机制的建立。”本真教育”必然要求教育评价标准的科学化和多元化。当前在苏中地区，社会对学校的要求是单一的，高考升学率是社会认同度高低的几乎唯一的尺度。这与”本真教育”是格格不入的，学校要按照创建”本真教育”品牌的要求，制订出全面的科学的考核评价标准，并且赢得社会的认同，将是一项艰巨而复杂的工作，处理不慎，将动摇社会对二中现有的良好的发展格局，产生重大的社会信誉危机。

创建““本真教育””的品牌，是二中适应教育改革的必要举措，也是二中在“十一五”期间走科学发展之路的理智行为，需要二中人一如既往地发扬“二中精神”，群策群力，知难而进。理论探讨与实践摸索并重，管理者与广大师生同心，我们有理由相信，二中会在现有的层次上实现新的超越。