当前教育改革，特别是基础教育改革的主要方向是开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。因此，在加强和改革中学学科教学、全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创新精神和创新能力已成为一个突出的课题，成为各门学科教学的一项重要而又紧迫的任务。结合中学思想政治课的教学实践，笔者认为，实施自主创新性学习，构建自主创新性学习体系，引导学生走自主创新性学习之路，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。
所谓自主创新性学习，是一种让学生在教师的引导下，独立自主地参与学习活动，积极主动地提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。与维持性学习具有适应性和被动性两个基本特征相比，自主创新性学习，从本质上说，也具有两个基本特征，即学生学习的未来性和主动性。课堂教学作为中小学教育教学的主渠道，也是实施自主创新性学习的主阵地。就中学思想政治课而言，要培养学生自主创新学习能力，就必须深化思想政治课课堂教学改革，努力构建自主创新性学习体系。具体来说，必须坚持以下几点：
1、以教学观念的更新为先导
恩格斯说：“观念的改革是政治改革的前导”。纵观历史和当前社会进行的每一次伟大变革，无一不是以思想解放、观念更新为前导。同理，中学思想政治课课堂教学改革，也必须以观念的更新为前导。诚然，教学观念的更新不只是单个观念的更新，而是一系列相互联系、相互影响的“观念群”的更新。首先，要确立以学习者为中心的教学主体观。正确处理好教师与学生的关系，教师与学生都是教学的主体，但学生是矛盾的主要方面，教师是为学生的发展服务的。教师在教学过程中，不再仅仅是“知识的传授者”，而是兼有学者、教学者、交往者等多重角色，教师的任务也不仅仅是“传道、授业、解惑”，而重要的是以学生为本，培养学生的学习能力、研究能力和创造能力，教会学生认知的手段和获取知识的方法。实现学生是知识的被动接受者向学生是知识的能动建构者、是学习的主体的学生观转变，实现教师是知识的传授者、灌输者向教师是教学的组织者、参与者、指导者和研究者的教师观转变；其次，要确立以能力为中心的教学质量观。正确处理好知识与能力的关系，知识是学生能力发展的基础，不是教学的终极目的。教学的根本目的应是促进学生能力的发展。努力实现由单纯传授知识向注重学生学习能力培养的教学观转变；再次，要确立以活动教学为中心的学生发展观。正确处理好传统的课堂教学与活动教学的关系。创新活动是培养学生创新素质的关键环节，教师作为活动的指导者、促进者和学生学习活动的合作者，必须切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，以完全平等的姿态与学生一起查阅资料，寻求答案。
2、以教学环境的创设为载体
培养学生的创新精神，首先要给学生创设一个民主和谐的教学环境，这是让学生进行自主创新性学习的一个必要条件。托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力”。为此，我们在思想政治课课堂教学改革的过程中，必须努力创设有利于培养学生自主创新学习能力的宽松的教学环境，形成学术上自由讨论，创新思想轻松发表，优秀人才脱颖而出的良好氛围。
首先，创设新型的师生关系。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”，恰恰是这些观念和思想给学生创新力的发展造成了极大的阻碍。为此，教师在课堂教学中，不要以绝对权威自居，独占课堂，而应当充当教学的“组织者”，变“一言堂”为“群言堂”，强化学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，对学生“独出心裁”“别具一格”“与众不同”的思维，要扶持和鼓励，把课堂变为一个启迪学生积极思考的王国，形成师生相互交流、其乐融融、共享民主的现代型“师生场”。只有这样，才能容易激发学生的创新激情和创造性思维的火花。
其次，营造民主、平等、和谐、自由的课堂气氛。在课堂教学过程中，教师要灵活巧妙地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉博，在师生之间架起一座情感桥梁，从而把教学的要求转化为学生自身的要求，变“要我学”为“我要学”，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造性思维能力。教师可采用“四允许”的方法，即“允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与老师和教材不同的见解，允许学生保留自己的观点。”尊重学生，相信学生，承认学生间的差别，把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者，调动学生的积极性。在平时的教学中，必须把“学生喜欢不喜欢、理解不理解”作为检验自己教学的标准，引导学生深入钻研教材，积极倡导学生大胆提出新问题及提供解决问题的新方法，把培养学生进行自主创新性学习的能力贯穿于整个教学过程之中。
再次，创设有利于学生积极思考的问题情境。学起源于思，动脑思考是发展创造力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的问题情境，使整个课堂充满新意，以激起学生的创造精神。思起源于疑，疑问是思维的火花，是创造的先导，当有了产生问题的需要时，大脑才能活跃起来。从某种意义上说，人类的认识史就是一部怀疑和标新的历史。提出问题是人的天性，是一种可贵的探索精神，是创造的萌芽。所谓问题情境，是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有和知识处理的情境。兴趣与问题是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。教师应以尊重为前提，以激趣为条件，以自主为核心，以好奇心为切入点，注意在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，使学生探索合作。教师不能仅满足于传授具体的知识，还应该揭示知识背后凝结的历史、观念、方法和精神等，为学生尽快完成从知识的继承者到知识的创造者的转变打好基础。教师必须善于培养学生不迷信、不盲从的良好品质，要求学生大胆质疑，不满足于现成的答案，坚持真理，探索真理。
3、以教学方法的优化为抓手
教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的而采用的方式、途径和手段，它对于教学工作的成败、教学效率的高低和学生自主创新能力的培养都具有十分重要的意义。教学方法作为沟通教与学共同活动的中介，是激发学生学习兴趣和求知欲，培养正确学习动机的必要手段。在思想政治课的教学过程中，教学方法更是所传授的理论能否转化为学生内心信念，达到“懂、信、用”效果的关键。而传统的教学大多采用注入式教学方法，造成学生习惯于“人云亦云”的思维定势，缺乏独立思考、自主学习，窒息了学生的创造力，从而，也大大削弱了思想政治课的教育功能。根据创造教育理论和现代教学论，在课堂教学中，教师的主要职责不在于“教”，而在于指导学生的“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导他们“会学”。因此，教师采用的教学方法，应当是以构建学生主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发创新，突出思维能力的培养，突出师生情感交流，注重教师与学生的双向交流和思维互动，让学生既学到知识，又学会探索。教学中应根据不同内容、课型和学生实际采取多种方式创设学生主动学习的情景、探究的情景、竞争的情景、民主的情景、激励的情景等，使学生产生主动学习的愿望和行为，善于积极思考，敢于大胆质疑，感受民主的氛围，感受教师的热切希望，体验成功的欢乐。要达到这样的教学目标，教师就必须善于经常运用体验学习教学法、挫折演示教学法、发现问题教学法、社会探究法、智力激励法等等行之有效的教学方法，并使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建立起让学生乐学、善学、创新、高效的自主创新性学习体系。
4．以多维互动教学模式的建构为支撑
传统的教学模式以书本知识为本位、教师为中心，以传授灌输为主要特征。它忽略了学生的主体性，扼杀了学生的创造力，与素质教育的目标背道而驰。现代教学论认为，教育教学过程是由教的动态过程和学的动态过程组成的。实现两个动态过程的平衡，使教的动态过程和学的动态过程同步展开、协调发展，是教育教学的理想境界。在教育教学活动中，学生不仅是教育的对象，更是教育的主体；学生的任务不仅是接受科学文化知识，更重要的是以接受科学文化知识为手段，促进学生个体的自我发展。要使学生把人类知识转化为自己的知识财富、智力才能和综合素质，必须有一个内化的过程，即学生自己对学习材料的加工过程。因此，所谓教学活动，从本质上说，不是教师教学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现教学过程的积极化，关键是看在教师调控下的课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系。多维互动的实质是，交往双方中任何一方发出的交往愿望或活动都能得到另一方的积极应答。课堂教学中的这种多维互动包括师生互动、小组与小组互动和生生互动三个方面。为此，在思想政治课教学过程中，我们教师要努力建立以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而构建有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的师生多维互动的现代教学模式。具体地说，就是要从以下几个方面来进行探索：（1）让学生进行自主选择性学习。每周留出一定的时间，让学生自己选择感兴趣的学习内容进行学习，教师对其只进行指导、协调和检查；（2）让学生进行自主选择问题学习。教师根据学生的实际和可能，向学生提出具有一定挑战性的问题，给学生一定的时间，让其利用校内外可以利用信息资源，独立解决教师提出的问题；（3）让学生进行独立创作性学习，如结合教材与时事，通过参与社会实践活动，让学生自主选择题目撰写政治小论文和社会调查报告等等。