江总书记说：“国运兴衰，系于教育”。党和国家领导人一再强调“科教兴国”，但是我国的教育现状又令人十分担忧，传统的应试教育模式存在着严重的弊端，教育改革势在必行。传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。为达到上述目的，我们做了一些尝试，具体有三种教学模式。

一、“开放式”教学模式

开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。

1、是教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及进进行调整补充，还应引导关注前沿，面向未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地。

2、是教学过程的开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程，构建开放式过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在控究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

3、是教育空间的开放。打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

4、是思维训练的开放。首先，向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，特别加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此，在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题，条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。

二、互动式历史教学模式

互动式教学模式有效地克服了传统应试历史教学模式的弊端，是一种优化历史教学过程的教学模式。它使在教学过程中不仅师生之间相互交流与反馈，而且学生之间相互交流与促进都得到了强化；具有多向交往性，师生之间是交叉相互交流与促进。教学过程中教师处于主导和倡导地位，是指挥者，同时也是参与者。学生处于主动地位，是信息的接受者，同时也是创造者和传播者，真正实现了教学过程中信息来源的多元化。总之，互动式历史教学模式是以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力为核心，发展智能为目标；师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种历史教学模式。互动式的教学模式具有优越性的特点，美国著名的心理学家林格论认为：“多向交往的教学效果最好”。互动式教学模式充分调动了全体师生的主动性、积极性和创造性，最大限度地发挥全体师生的创造性思维和潜力，极大地提高教育教学质量。实施互动式历史教学模式要注意的几个问题

1．首先要充分调动学生积极主动参与。这是实施互动式历史教学的前提条件之一，没有学生的主动参与互动式历史教学就不可能实现。无论是基础历史知识与基本技能的掌握，还是课堂讨论的顺利进行都是以学生的主动参与为基础的。

2．注重能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在课堂教学中教会学生如何学好历史的方法，引导学生学会怎样归纳概括历史知识，理清线条理线索；学会正确的思维方法，培养学生善于发现问题，解决问题的能力。鼓励学生大胆质疑求异，敢于创新，以启发智力发展。

3．教师要不断更新教育教学观念。要相信学生，大胆放手，让学生自主学习与探索。因为智力发展的规律是只有通过自己亲自动手动脑等思维活动与实践过程，才能够真正理解与掌握知识，发展智能。要充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位与教师的主导作用相结合的教学原则。本着以人为的思想，开展个性教育，培养有富个性的创造性人才。

4．课外作业要新颖，富有挑战性。不可对课文知识的简单重复，只有富有挑战性的问题才能激发学生创造性思维和强烈的求知欲，从而全面锻炼与提高历史学科能力。我时常找课文中的重难点，而论述不全面、不深入的问题请学生去搜集有关资料，进行思维加工，论证问题，写历史小论文，并在课内外交流。

5．分组讨论要得当。在全班集体讨论时往往由于种种原因有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。因此，分组讨论时要根据学生的水平分组，同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，以防止讨论不起来与有些学生没有发言机会局面的出现。教师在学生分组讨论时主要要对后进生和尖子生多加指导，给后进生以信心和勇气，使尖子生得以更好地发挥核心与带头作用。

总之，互动教学法有效地克服了传统教学模式的各种弊端，真正把学习的主动权还给学生，解放了学生思维，培养了学生的创造性能力。教师也得到了解放，但对教师的能力要求大大提高了。它既要求教师对学生更加全面细致的了解，又要求教师深入钻研教材，关注最新历史学术动态；根据时代要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力，才能适应互动试教学模式的要求。只有一流的教师才能培养出一流的学生；只有科学的教学法，才能培养具有创造性、高素质的学生。这样教学质量才有了可靠的保证，国家民族的振兴才有了希望。

三、启发式教学模式

启发式教学模式就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。

1、正问启发，这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。

2、反问启发，这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。

3、观察启发，这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

4、情境启发 ，这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。

5、扩散启发，是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识 ，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。

当今世界科技迅猛发展，知识更新越来越快，因此，只有学会学习具有创造性能力的人才，才能适应时代发展的要求，只有不断更新教育观念，不断改进教学方法，超越传统的教学模式，注重培养学生的创造力，才能有效地促进社会发展，教育才能当起振兴国家民族之大任。