关键词：开放性实验 实验能力 创新精神 实践能力 科学性 趣味性 安全性 计划性 创造性 交流 渗透 媾和 在中学化学教学中必须始终把培育学生能力放在首位，知识是可以灌输的，而能力则是在学生的自我活动中产生的，知识转化为能力的必经途径是学生的活动，学生活动有四种形式：①学生在构建学科知识结构过程中的活动②知识结构形成后的训练活动即作业③学生练习后通过教师的讲评，学生的自我调控活动④学生的课外活动。目前，前三种活动都有不同程度的不平衡发展，但第四种活动几乎没有。只有四种活动同时兼顾，才能使能力培养落实到实处，收到成效。开放性实验作为学生课外活动的一种重要形式，既具有实验的趣味性、主动性、灵活性和创造性等特点，又有开放性本身所特有的条件不完备性、结论不确定性、内涵可发展性、思维不约束性等特点，受到了越来越多的学生的欢迎，也受到越来越多的教师的肯定，尤其在培养学生实验能力、创新精神、实践能力等方面有着特殊的作用。 1．内容、时间、地点的开放—培养学生的实验能力 在常规的实验教学中，多数学生是按部就班地参与实验，这种基础性的训练的确是必不可少的。但是由于学生在理性知识和感性知识上存在的差异，造成他们对实验内容的要求也不会相同，我们在学生完成课本实验、教师做好演示实验的基础上，由学生广泛阅读课外书籍、上网查资料、根据日常生活中自己想解决的化学问题，这些问题可以是教材中的问题，也可以是社会生活中的问题，甚至是最新科技成果，相互讨论提出想要做的实验题材，列出实验步骤，开出仪器及药品清单，教师根据当前学生的知识水平和能力要求适当删改修饰，对一些特殊实验，需面对面交谈，甚至还要请专家论证，再交给学生，在论证过程中始终坚持学生的主体性原则和教师的指导性原则，即除了鼓励学生自主地、有创意、有目标地选择实验内容外，还要具体分析学生的实际情况，指导学生正确地选择实验内容，确保实验的科学性、趣味性、安全性、计划性、创造性，避免实验的盲目性，这种通过学生的自我活动培养了学生提出问题、选择和明确课题的能力，又培养了学生科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，同时培养了学生查阅化学文献资料的能力和学生的实验思维能力，激发了学生兴趣，启迪了学生思维，形成了初步的科研能力，为学生的终身学习奠定了基础。 学生的实验时间不能限制，我们实行实验室随时开放，只要学生有时间就能进实验室去做实验，避免在同一时间里过多学生拥进实验室，使实验室里嘈杂无序、人员闲置。尽可能化整为零，每批次的实验人数少一些，学生就能在不受干扰的环境中，反复训练自己的操作技能、能静心地观察、分析实验现象和所得的数据，针对实验中的新发现，激发联想，揭示所研究问题的现状及其发生、发展的过程和规律。这样做虽然增加了实验员的工作难度，但学生的观察能力、动手能力、对实验现象的处理分析能力得到普遍的提高。 在保证安全的情况下，允许学生充分利用学校提供的材料、资料和信息，对一些知识性、实践性很强的实验，可以带到家完成，这样把实验地点开放到了家，在家庭中做一些小实验，使学生能有反复训练的机会和时间，能对实验中的现象进行全面、深刻、准确的观察、分析，通过探究进行预测、猜想，获得发现的乐趣。 2．人员组合、器材来源的开放---培养学生的创新精神 现代社会，许多实验通过一个人很难完成，而且从教育的目的、教育的长远目标出发，也要有意识的培养学生与他人合作共事的团队精神，我们要求学生尽可能不要总是一个人去完成，而要寻找自己的搭挡，老师不能硬性搭配，而是由学生随机组合，在实际操作中，我们以选修班为单位，下设兴趣小组，这种小组根据实验的需要，可聚可散，灵活机动，允许跨班级，甚至跨年级搭配，既可让相同层次、特点的学生组合在一组，同谋共策，不断进取，也可让不同层次、特点的学生组合在一起，相互激励，取长补短，这样能使人人得到不同程度的提高，也可使学生的个性得到发展、学生的创新潜能得到开发。在操作过程中条件允许时我们经常要求师生搭配、学生与工厂的技术人员搭配、学生与高校研究所的科研人员搭配，甚至是与虚拟的互联网上的专家搭配，让学生在做小助手的同时，参与研究过程、小组讨论、实验后探讨，带着问题进实验室，带着新的问题离开实验室，使学生创造性思维得到增强，同时也学会了与人合作共事和从事科学研究的基本方法，具有基本的科研素质和终身学习的能力。 在不影响实验效果的前提下，我们要求学生尽可能因陋就简，材料来自生活、来自手边、来自市场，尽可能废物利用，如在做从海带中提取碘的实验时，我们让学生从市场上买回食用海带，经涮洗，晾干后剪成小段，再用酒精浸泡后烧成灰提取，用面包代替淀粉检验碘的生成，所需购买的药品很少，这样既能培养学生的艰苦朴素精神，陶冶了学生情操，培养了学生良好的心理素质和品质，又加强了理论与实践的联系，培养了学生学习兴趣，促进了学生思考、探索、创新、发展思维，激发了学习的原动力，同时也减轻了学校大量实验所带来的经济负担，这在农村中学尤其适用，使学生普遍具有科研人员的探究素质。 3．形式的开放--培养学生的综合实践能力 开放性实验通常包括趣味实验、化学产品的制作、演示实验研究、实用化学测试、教具的制作和使用、探索性实验、与生产生活相关的实验、学生家庭小实验等等，在拓展了开放性实验的内涵和外延后，开放性实验不但可以做，还可以通过看、听、查、访等多种形式来完成，可组织学生看一些相关实验的图片资料或科教片，了解大规模的工业生产流程，观看实验员或教师做一些研究性实验，到科研机构或大专院校去领略最新科技前沿风光；可听实验专家的报告；可到图书馆或上网针对某个实验问题有目的地查资料，来验证某些实验结果；更重要的形式是可组成兴趣小组，走访工厂街道，进行社会调查，围绕当前的经济情况调查研究，翻阅资料，请教专家，写出可行性的调查报告，根据生活中出现的一些实际问题，通过回校后的实验，提出合理化的建议，让学生接触社会，学以致用，解决一些力所能及的实际问题。如干电池的回收利用、污水的防治及处理、电镀物件表面牢固度美观度的处理、食盐中碘的含量测定等等，学生都能完成，通过多让学生参与社会实践活动，由学生收集信息、查询信息、处理信息，进行研究性学习，获得科学思想、科学方法的渗透和熏陶，营造一种合作而非单一、探究而非灌输、开放而非封闭的第二课堂，使学生视野开阔，胸怀宽广，会合作，能沟通，给学生提供了回报社会施展才华的机会，让学生体会到成功的喜悦，也培养了学生关心时事，关注社会的习惯，增强了社会责任感。这样既能有效强化学生的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和途径以及结果分析的意识，也有利于培养学生解决问题的综合能力，又有利于对学生开展科学方法的传授、教学，全面提高了学生分析问题解决问题的综合实践能力。 总之，开放性实验作为第二课堂的重要组成部分，不仅仅是第一课堂的补充，也是第一课堂的延伸和拓展，通过建构开放系统，能实现学科间信息的多层面、全方位的交流、渗透、媾和，能把知识上升为综合应用能力，在培养学生实验能力、创新能力和实践活动能力等方面有着不可替代的作用。