高中新课程改革倡导自主、探究、合作式的学习方式,注重学生积极主动地参与和实践能力的培养,课程方案的设计和实施也旨在促进学生学习方式的转变。课堂是课程改革的主要阵地,我认为要提升历史教学水平可以从以下几方面做起。

一、 抓住课改机遇,完成角色转变

课程改革要求高中教师必须首先完成从知识的传授者、解惑者到学习的引导者、辅助者的角色转换,还学生以课堂的主体地位,高中历史教师应如何在课堂教学的实践中尽快完成角色转变呢?引导的方法多种多样。

1、问题引导

问题是学习的根本动力,问题引导应是教师创设问题情境,设计问题链,引导学生积极思考,在解决问题的过程中达到三维教学目标。疑问的设计必须有悬念、有曲折、有思维含量,才能激发学生自主探究的热情。教师的作用只须适当点拨,由学生分析总结,得出结论。

2、活动引导

教学方式的多样化是满足学生多样化需求、培养学生多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和学史的兴趣。活动引导并不是把每节历史课都上成探究活动课。历史课堂的时间是有限的,既要发挥学生的主体地位,又要完成既定的教学任务,教师必须选择或设计一些具有可参与性、趣味性,并且易操作的小型学科活动,营造轻松、活跃、高效的课堂。比如交流型活动、竞赛型活动、展示型活动。

引导的方法多种多样，以上仅是抛砖引玉。随着新课程的逐步推进，只要转变教学观念，着眼于把课堂还给学生，教师和学生的创造性就可以被解放出来，方法的创新自然会水到渠成。

二、 以课本为中心,高效上课

要学好历史,须抓住根本:熟悉课本。教师在讲课时要以课本为中心,既要依据大纲和考纲,但又不拘泥于大纲和考纲。要指导学生有计划地读书,系统掌握课本,加强纵横联系。但有些同学容易陷入题海而不能自拔,以致疏于看书,抓不住根本。做题的目的在于检测看书效果,不看书光做题,何来效果?宁可少做题,也要多看书,这是抓根本,所以千万不可舍本逐末:忙于做题,无暇阅读与思考。

三、 在历史教学中适当引入ENGLISH

现在我国一些中学已开始探索双语教学试点,有的还派出教师出国考察,为双语教学做准备。在历史课堂中引入ENGLISH对提高教学效果有很大作用。

一种语言就是一种文化,就是一种思维方式,在中学历史课堂上适当引入英语,,会使学生耳目一新,也可以让学生换个视角、换种思维看问题。在课堂上,教师可以解释与英文有关的概念,深化学生的认识。如在学习“启蒙运动”时,很多学生尽管掌握了其背景、条件、内容、实质、影响等内容,但仍不明白为何要以 “启蒙”命名,向学生介绍“启蒙”的英语单词“ENLIGHTEN”,字面上看就是“使……光明”,这样学生对“启蒙运动”的本质——“反对黑暗,追求光明”就更容易把握了。

人教社2003年版<世界近代现代史>增加了英汉对照表,虽然历史高考的全国卷还没涉及这些英语单词,但近几年来的上海卷已经考到这些人名或其他英语知识。所以在历史课堂中引入ENGLISH有助于高考备考。

当然,中学历史教师毕竟不是专业英语教师,在将英语引入历史课堂时要量力而行,要起到画龙点睛的作用,不能喧宾夺主,淡化甚至影响到正常的历史教学。

四、 加强对学生的学习指导

学习是以较少的时间汲取前人的知识成果,教师是学生与知识的中介,起着传递、引导和调控的作用,教师指导学生学习,可以从三个方面着手。

1、培养兴趣,使之想学

兴趣是推动学生学习的内驱力,只有对知识有兴趣,才能学有所爱、学有所得、学有所成。学生对某一学科、某一领域知识的偏好,在很大程度上取决于教师的“教学魅力”, “教学魅力”不在于有没有先进的教学设备,而在于教师有没有渊博的知识、高尚的情操、精湛的教学艺术及对学生无私的爱和人格的尊重。

2、指导学法,使之会学

陶行知说过,“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。学法指导正是教育者通过对被教育的指导,使之形成健康的学习心理、良好的学习习惯和科学的学习方法。指导要创设一种情境,启迪学生的智慧,激发学生思考,在其迷惘、困惑、苦思不得其解时,教师从旁巧妙点拨,带领学生总结出最适合学科特点和其本人实际的学习方法。

3、强化训练,使之用学

罗素说过，“教育是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术”，很难传授的原因是运用知识是一种很强的技能，知道了，理解了，并不等于就会运用了。纸上的来终觉浅，要使学生真正掌握学法，就必须进行方法训练。强化训练,发展智力,提高能力,要做到“精”、“确”、“当”,要精选那些有层次性、针对性、启发性,能起到举一反三、抛砖引玉作用的例题,不能搞题海战术;要训练目的明确,内容正确,符合教学目标要求；训练要切合学生的知识背景、思想状况、思维特征。

新课程的关键是教学的实施,而教师是其直接实践者。教师只有不断更新教学理念,丰富知识储备,钻研教学方法,提高自身综合素质,完成向引导型教师的角色转换,才能迎接挑战,实现新课程的成功实践，才能不断提升教师的教育教学水平。