2005年，江苏省进入高中新课程国家实验区。三年的时光转瞬即逝，送走了第一批课改下的学生，我也开始更多的反思工作三年来在课改方面自己的得与失。作为教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，教师对新课程的理解会直接影响到新课程实施的程度与新课程改革的成败。实践表明，几乎所有新的课程变革都会遇到教师“不知道该怎么做”，“不能深入理解变革的追求和内涵”等类似的困难。每当在课程变革时，首先对教师进行全方位、深入的培训和教学实践，便成为改革的首要任务。

我校作为江苏省首批四星级重点高中，无疑也成为了我省课程改革的骨干力量，在化学教学改革与研究中起着引导和示范的作用。三年课改中，大大小小的新课程培训我也参加了很多，对于新课程的理念的理解方式也接触得比较多，但是也正是在这种改革初期多元思维理论的碰撞中，对于课改的精髓和实质，却一直是我自己思考的主要内容。转变教育思想、学习现代教育理论;学习先进的教育、教学方法和技能;补充、更新学科知识;学习和运用现代教育技术(包括运用网络信息)和掌握科研方法、提高科研能力都是我觉得自身急需加强的地方。中国科协“科教合作”共建中学教师专业发展支持系统首轮“聚焦课堂”的教师培训活动，为我们教师的成长提供了一个平台，在这短短10天左右的培训中，值得我总结和思考的地方真是太多太多。

 

1、“好课标准讨论”活动

教学是一门科学，更是一门艺术。好课是每位挚爱教学的从教者不懈的追求。但在新一轮基础教育改革的背景下，究竟好课标准的维度是什么?怎样使每一节课都成为师生生命历程的精彩?对于这些问题，不同的人从不同的角度去思索，会有很多不同的说法。江苏课改三年中，我也参与、观摩、评判过一些级别的优质课(好课)。这些好课的标准也各不相同，但许多课像是在“表演”，是知识的相遇，而非师生心灵的交互、情感的交融，而这些细则欠缺的上位之源恰恰是好课标准评价维度的不完善。

这次培训花了近两天的时间首先进行“好课标准讨论”，具有很强的现实指导意义。我们化学二班的指导教师是来自上海的特级教师叶佩玉老师，能够如此近距离的和这样教育界的大师级人物亲密接触，我们都感到很兴奋。叶老师没有一点点专家学者的架子，象母亲一样慈爱的关心着我们，让我们首先通过两节教学案例课的分析讨论，小组自行讨论“好课标准”，并要求我们于7月4号的上午进行各小组分类的汇报展示。我组抽取到了化学反应原理的好课标准，而我成为了我们小组的汇报人。

   怀着忐忑不安的心情，7月3日晚上，我进行了充分的准备，总结前几天学习的内容，梳理小组同事的讨论结果，查找教育理论的支撑点。终于于凌晨1点半左右完成了课件。在这其中，我主要从四个方面对好课标准进行了分析：

（1）           好课标准问题的提出和概念的界定

（2）           化学反应原理特点刍议

（3）           好课标准的历史演进

（4）           好课标准的解释及建构

4号上午，我最后一个进行汇报。汇报结束后，看到同事们肯定的眼神，我的心里一下子涌上出了一种感动。同事们的称赞很多，叶老师也对我的汇报进行了适当的肯定，但同时也提出了更进一步的要求，要求从“有效——有质——有度——有变”四个角度再去进行讨论。在大家讨论的基础上，叶老师趁热打铁，做了《课改背景下的化学好课标准》的专题报告，从教学设计、教学生态、教学效果更加明确了好课的标准。经过这么一个“初步讨论——思考汇报——二次讨论——专家引领”的过程，短短的一天半时间里，好课标准在我头脑中的理解是越来越清晰、越来越明确，并且真正从操作性的角度对好课标准进行了新的诠释，而这也是我在整个培训中印象最深刻的收获之一。

2、“单元教学设计”、“课时教学设计”讨论活动

此次培训活动的另两项重要培训讨论内容是“单元教学设计”和“课时教学设计”。对于“单元教学设计”，往往是老师们忽视的环节，而实际上，这是一块非常重要的内容。

4号下午，叶老师专门就《课改背景下化学单元教学设计》做了讲座，提出了单元教学设计的重要作用：有利于整体把握教材；有利于引领课时教学设计；有利于落实教学策略。这为我们进行教学设计时，提出了一个更高层次的要求。而这正是新课改要求教师转变传统教学观念的一个重要环节。讲座完毕，叶老师布置了此次培训的第二次小组讨论活动，设计人教新版化学必修1第二章《化学物质及其变化》的单元设计，并于次日进行小组汇报展示。应该说，大家对于单元设计还是有些陌生的，毕竟从整体上去把握教材内容不是一件容易的事情。在当晚的小组讨论中，我主要负责了资料收集和分析梳理的工作任务。通过该过程的实施，我慢慢的领悟到了教材编写的一些重要内在联系，而这在我的教学中以前确实是被淡化甚至是忽视了。

    在“单元教学设计”完成的基础上，叶老师把单元分为了五个小节，各小组抽签确定“教学设计”的内容。我小组抽到了第二节《离子反应》第一课时的课时设计。虽然课时设计是每个老师都比较熟悉的内容工作，可具体到叶老师要求的课时设计，我还是感到了自己自身差距所导致存在的问题。一个最为典型的便是三维目标的设立，尤其是其中过程与方法、情感态度与价值观的确立。叶老师强调的有针对性，不能太空太大的标准，使得我一下子发现了在三维目标上自己原先存在的大问题，大大提高了教学设计的科学性。

1、差距在理念上

在面对新课程的挑战中，理念是教师需要首先更新和培养的。要成为实施新课程的合格的教师，转变传统的教学观念，更新新的教学理念，将是能否有效实施新课程的前提。在思维方式上，新课程从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维的习惯的思维方式。

反思自己在三年的教学中，更多的还是关注了教学知识结构的优化，而对于教学理念却没有太多的研究。恰逢去年，我考取了苏州大学化学教学论的在职研究生，在以下三年的学习中，更新自己的教学理念，将是我学习的重要内容之一。

2、评价机制的障碍

这段时间的培训，专家、教师都是从新课改的角度对化学教学课堂进行了分析和优化，却没有过多的分析评价机制的问题。而新课改是一种全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和操作层面上同样要实现转轨。但是从前期改革实践上来看，进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，突出的是新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来，高考方案相对滞后。教育部门和学校评价、衡量教师教学质量的标准仍是考试分数和升学率，支配着教师的评优、聘任、职称的晋升和奖金的发放，给老师带来了巨大的压力，在很大程度上阻碍了新课程的实施进程。

3、教学理论能力的提高

在以往的培训中，对于新课程理念与教学理论的了解主要是通过学习相关著作和参加相关讲座来实现的。而这类著作和讲座所使用的语言与表达方式、论证的逻辑等多为理论层面，缺乏具有实证性“行为导向”和“情景设计”的案例来帮助我们深刻理解。不能及时将涉及到的概念、理论、理念的理解直接与我们所熟知的教育教学实际行为直接联系起来。因此，在对抽象的理念与教学理论的学习和理解上，往往也存在着很大的困难。此次培训，除了专家的讲座以外，更多的是安排了很多教师本身的参与案例活动。通过活动的参与，一方面，使得我对于专家的教育理论的实践有了更为深入的理解；而另一方面，也使的我开始意识到自身对于文本解读能力的缺失，教育理论能力仍有待加强，而这也将是我今后学习的重点。

 

1、引领教师从实践发展自己

当前, 基础教育课程改革中许多意料之中和始料未及的问题纷纷浮出水面。而仅仅依赖短期培训的方式显然无法解决这些问题;即使是比较先进的教学模式作为教师培训的内容, 同样也无法完全解决教师们在教学实践中遭遇的个性化的教学问题。在这种情形下, 希望项目组可以加强该项课题的实践应用评估，在一次次实践活动中加强教师对于先进教育理论的理解。

2、设置有效的问题，进行有效的沟通，强化自我的评价

本次培训我们化学2班共有近30名学员，来自全国20个省份直辖市，分为5个小组。教师在不同的培训时期的心态、感悟、思考都是不同的，所产生的困惑也是有区别的。对于教师普遍存在的问题和困惑，项目组可以通过不断地向教师提出有一定挑战性的高水平的问题，促使教师处于一种激活的状态，发现问题，以小组为单位汇总报告，由专家引导解答，达到教学效果的最大化。同时，在培训中，要强化教师自我评价的意识，帮助教师在培训中通过反馈他们在学习过程中达成目标的具体情况，来促使教师对自己的学习来进行评价，通过自我的评价来对自己在学习过程中存在的问题进行思考，改进自己的学习。

培训结束了，但我对新课改的相关研究仍在有序进行，我对课改中存在的相关问题的思索也仍将继续下去。我的教学研究之路会一直走下去，并用行动感染周围同事，引领他们也踏上教育课改研究这条幸福之路来!

教无涯、思无止、研无尽。

 

（2008．07 于河南郑州外国语学校）