我校虽然是省首批四星级高中，但由于历史的原因，我们的生源素质整体上属于中等水平，素质参差不齐，大多数学生不仅在一些学科上都存在明显缺陷，学习习惯也不是很好，这成为制约我校发展的瓶颈。
一、以心理健康教育为突破口，探索学生教育新思路
面对学生现状，我们开始着手从学生心理上寻求突破口。从生理发展来看，中学生正处于心理断乳与精神依赖、心理闭锁与开放之间的特殊时期；同时，他们又承载着社会、家庭的高期望值，面临着高考的极大压力。因此，相当一部分学生有着不同程度的心理问题。而这样的问题在以二流生源为主的我校体现得尤为明显。
如何面对生源状况现实，实现二中跨越式发展。经过多次论证后，我们觉得：提高学生的学习效率须从改变学生的行为习惯开始，改变行为习惯须从调整学生学习心态入手。2002年，我校开始聘请心理健康教育的老师，分别对高一、高二、高三学生进行调研，分析学生的心理现状，全面了解学生在各阶段的学习水平和思想状态，并依据“焦虑程度与考分关系”曲线图，对学生进行心理引导和调适。接着，我们由分管德育的副校长牵头、政教处具体实施、心理健康教育李万华老师担纲、多名热心心理健康教育的教师共同参与的心理咨询室，接受有关学生的咨询，广泛和教师、家长接触，及时做好心理疏导工作，调动各方面的力量解决学生的心理问题。在心理咨询室的基础上，我们制订了心理健康培训五年规划，逐步将我校心理教育工作向全面和纵深方面推进，以点带面，通过建立健全心理健康教育体系，促进学生全面、健康发展，从而为学校超越发展奠定坚实基础。
实施心理健康教育几年以来，我校心理健康教育取得了成效。从2003年至今，除极个别学生因心理疾病需住院治疗影响学业外，其他没有1人因为心理原因辍学或严重影响学业。“平凡苗开出了优秀花”、“心理健康、人格健全”是对我校学生的写照。
2008年我校被北师大心理所郑日昌教授吸纳为心理测量的实验学校，2009年我校成为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《学生心理健康评价标准的实验研究》基地和参与单位，是中国心检网检索单位。我校的心理健康教育经验在较大范围内得到了推广。姜堰市委、市政府领导同志在市关工委的调查报告“市第二中学创办心理咨询室的情况及启示”上批示：“拥有健康的心理、健全的人格，是学生成人成才的必备条件。此调查报告在总结二中心理咨询室工作经验的基础上，就如何构建心理健康教育网络，全方位开展心理健康教育，提出了很好的建议。请将该文转发各中学。”李万华同志应邀为全姜堰市各中小学校师生做过报告，接受过市内及友邻县市家长带着孩子来我校心理室求助，接受过全国许多地方的家长书信、电话和网络等途径的咨询、求助。2004年，李万华同志被江苏省教育厅、妇联联合表彰为省家庭教育工作先进个人，2005年又被江苏省教育研究会聘请为省家庭教育专家讲师团成员，2008年又成为江苏省网上家长学校特聘专家。《江苏工人报》和《泰州日报》专题报道李万华。
二、构建心理健康教育网络，努力营造和谐校园。
（一）多方位开展学校心理健康教育
由于外显的行为习惯思想品德等方面跟内在心理活动的密切关联，近年来，我校不断完善以一把手校长亲自抓，分管德育的校长牵头，政教处统筹落实，心理咨询老师、班主任老师、学生家长和学生为主体，专兼结合的工作体制，出台一系列行之有效的举措，逐步构建了从兼职到专职，从被动到主动，从单一到立体，以心理健康教育网络为主动脉的大德育体系。
1.以心理健康教育队伍建设为抓手，打造一支懂心理学原理，乐于钻研学生心理的德育工作队伍，杜绝由于教师的不当教育引发学生的师源性心理问题。我校建立了心理学培训制度，采取自学、讲座、沙龙、考试、参与课题研究等形式培训老师。心理学培训内容考核合格是班主任上岗的必备条件，同时，鼓励班主任积极参加更高层次的继续教育。我校先后有近10名班主任参加了全国心理咨询师的学习和培训。
2.心理健康教育要得到学生的认可，首先要消除学生对心理咨询的误解。为此，我们长期开展心理知识讲座，心理剧汇演、心理影片展演等活动，宣传普及心理健康知识。正如正常人每年都需要到医院体检一样，心理波动也是正常人的正常行为，所以到班主任老师、心理保健老师、心理咨询室进行心理调适也是正常人的正常行为。一方面使我校学生认为到心理咨询室就像我们平时的吃饭睡觉一样，有了心理波动，就应该主动到老师和心理咨询室进行调适，另一方面，利用学校校园网，对全校所有学生进行SCL—90、16PF量表的年度统测、筛查、跟踪，为每个学生建立了在校心理档案。在关注每一个学生身心健康发展的同时，更关注问题学生的身心发展和心理困惑的辅导。建立“特殊学生”跟踪记录。心理咨询室在心理咨询的保密性、自愿性、交友性、教育性、发展性、坚持性六项原则下，采用面谈、书信辅导、电话咨询、阅览、音乐欣赏等灵活多样的形式对学生进行生活、学习和生涯辅导，跟踪该生至高三毕业。也有不少学生升入高校后到问题回母校找心理教师。
3.对高一、高二、高三不同年龄段的学生开展各种心理健康的专题讲座。面对高一新生，我们进行了《面对新的征程，我们应有哪些心理准备》专题报告，为学生顺利进入高中，适应高中阶段的学习生活打好心理基础；面对高二学生，我们开展《教育就是培养习惯》、《如何正确对待老师和家长的批评》等专题讲座，对学生在高中学习过程中表现出来的共性问题进行引导和梳理，让学生能更好地完成基础年级的学习任务；面对即将高考的高三学生，我们在每年5月份分班进行高三学生高考考前心理辅导讲座，让学生摆脱高考的过度焦虑，以积极、健康、平和的心态迎接高考。这样，每个学生在高中三年时间里能听到3-5个心理讲座，为他们调整学习心态、改变生活习惯、努力完善自我提供了现实有效的指导。事实证明，我校定期举行的心理健康专题讲座，为我校学生的成长、成才作出了极大的贡献。
4.我们引入了心理测验的有关量表（SCL—90、SDS、SAS等），用心理健康问卷（SCL—90）对全校学生进行了心理检测，开发了网络测试软件，在检测的过程中，对患有较严重的强迫、抑郁/焦虑等因素的百余名学生逐一进行了复查，复查后确需进行治疗的学生经与家长联系建议他们去相关医院治疗，我校咨询室负责心理辅导。通过药物治疗和心理辅导，90%成以上的学生以积极饱满的姿态重新投入到紧张的学习之中，一成左右的学生正在治疗之中，这样做既防止了突发事件的发生，又及时地治疗了学生的心理疾病。对于一部分症状较轻的学生，心理老师每周对其进行一次心理辅导，为其解决心理困惑，让其在学习上更轻松更积极努力。这一工作受到了家长与社会的普遍赞誉。
5.开设心理健康教育活动课。利用班团活动课进行心理健康教育。以活动为载体，突出“趣味性”、“主体性”，注重心理体验，让学生在玩中领悟道理，在乐中受到教育，在动中得到陶冶。同时，针对学生中间普遍存在的学习、情感、人际等方面的心理问题，举办专题讲座，邀请省内外著名心理专家来校现场咨询。为方便学生了解心理健康知识，解决自身的心理健康问题，还在《鹿鸣教育》、《鹿鸣烟柳》、《起跑线》、《雪龙文学》等校刊校报以及“校园之声”广播台等宣传媒介开设心理健康专栏，全方位宣传心理健康知识。
6.在学科教育中渗透心理健康教育。学科教学中潜藏着巨大的心理教育因素，我们要求每位任课教师在备课时，特别是班主任老师备班会课时，每份教案中都要有情感态度价值观的详案。都应在学生获取知识的同时，培养其奋发向上、勇于进取、不怕困难、自信自强的良好心理品质，并引导学生认识学习的乐趣、生活的意义。思想内涵丰富的语文课文，竞技项目的体育教学，严谨操作的科学实验，音乐、美术课的情感体验……学科渗透可以通过教材中的生动事例以及多样化的教学活动，贴近生活、贴近学生实际。使心理教育的时间和空间得以延伸扩大，取得了潜移默化、润物无声的教育效果。
7.设立心理健康节。每学期第六周的周日为学校心理健康节。在心理健康节之前，各班要出好心理健康专栏版报，并进行评比。班级举行心理沙龙聚会。各班自编自演心理剧。其中的优秀剧目推荐到学校艺术节上去表演。
8.每班设立两名心理健康班委，男女各一名。心理老师利用假期对心理委员进行培训，使他们初步懂得心理学习的基本知识和辅导的基本技能。他们的职责之一是解决同学间出现的常见的心理问题或因相互之间的误会引起的不愉快；职责之二及时向班主任、心理老师反馈班上同学出现的突出的心理问题或具有倾向性的问题。
9.开办心理咨询信箱、心理热线和心理网站，通过网上学习、聊天、留言、论坛等，促进学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间、家长与老师之间的沟通和了解，进行自助和助人，有效提高学生的心理素质和家长的心理辅导水平。
（二）家庭教育融入心理健康因素
让学生家长从压力源转变成辅导员。近年来，亲源性的心理问题呈高发趋势，而不当的教育方式是学生心理问题爆发的导火索。如何让学生家长了解青少年的心理特点，学习科学的教育观念和方法，就成了一件必须做好的工作。我们每学期举办两期面向全体家长、有关学生心理的讲座，让家长懂得孩子心理健康的重要性，父母在孩子成长过程中榜样力量的不可替代性，孩子身上存在的所有问题与家庭教育正确与否的密切关联以及现代教育的观念和方法等，力求家长成为孩子的知心朋友和业余心理疏导员。我校家长学校以心理健康教育为特色于2008年被评为泰州市示范家长学校。为使家长素质进一步提高，我校《家庭教育专家接待室》常年对家长开放，绝大多数家长通过与具有丰富的家庭教育经验的老师的沟通与交流，转变了教育观念，改变咯教育方法，提高了教育质量。不少家长深有体会地说：只有改变自己，才能改变孩子，在改变孩子的同时，家长应自觉地改变自己。
（三）构建和谐校园环境
学生是校园文化环境建设中的重要主体。良好的校园文化环境能引导学生了解自我，正视并接受现实，善于与人相处；能使学生协调和理顺情绪，从根本上将有利于学生消除心理障碍，保持健康向上的心理状态。我们按照学生的心理特点和成长规律，通过春风化雨、润物无声的方式，进而推进学生心理健康教育工作，使校园文化环境切实能发挥教育功能，有效地为学生心理健康和成才服务。
在校园文化建设过程中，我们始终让学生成为活动的主体，使之成为“青春文化”的主宰。在布置校园景点时，从学生中征集桥名、雕塑名、对联、凡人名言警句、宣传标语、绿化方案等；定期开展读书节、语文节、艺术节，广泛开展读书、歌舞、绘画、书法、摄影、文学创作、主题辩论等富有特色的校园文化活动，不断丰富学生的校园生活，陶冶学生的情操，愉悦学生的身心，培养学生的能力。
我们以“自强自信、顽强拼搏、创优争先”的超越精神激励教师，面对生源实际，立足本职工作无私奉献，争创一流业绩；我们以二中精神激励学生，以“培养具有健全人格、良好学力和创新精神的中国现代人”的目标鼓舞学生，加强对学生的理想前途教育，引导学生立志报国，磨练成人，勤奋成才。
对照省《管理规范》逐步完善各职能部门的工作制度，规范工作流程，规范教职工的行为举止。建立了学生评教制度，让学生真实地反映对老师的看法，通过正当的途径向老师提意见和建议；我们还建立了学生校内申告制度，畅通了学生与学校沟通的渠道。
建立平等、民主、和谐的师生关系。我们强调尊重学生的人格，尊重学生的个性，保护学生的自尊，师生关系亦师亦友，人格平等。教师文明教学，关爱学生，特别对后进生，不歧视、不放弃，加倍呵护，从思想、学习、生活等全方位关心他们的成长。我们要求教师要真正做到为人师表，通过教师的表率作用来矫正学生的一些不良行为习惯。对一些问题学生，政教处建立了学生成长档案，定期召开座谈会积极引导这部分学生正确认识自我，努力创造条件改正缺点。在这些学生中，再犯错误的几率为O。
总之，宽松、和谐的校园氛围，使教师、学生愉快地发展；而全方位、立体化的心理健康教育网络，又促进了学生身心的发展、师生关系的融洽、家校关系的和谐。学校在大面积提高教育教学质量的同时，各项素质教育工作顺利开展，校园文明程度大幅提升，青少年暴力和犯罪率事件从未出现，真正实现了学生教育的两翼齐飞。
三、创新心理健康教育，适应新的教育形势。
江苏省教育厅出台了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，其中的“五严”规定备受瞩目，我们认为，省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》体现了对人的可持续发展负责的基本精神，为心理健康教育工作提供了更广阔的空间，也提出了更高的要求。在新形势下，如何创新开展心理健康教育，是我们必须主动思考和积极探索的问题。
（一）全面调研学生心理，掌握学生在“五严”背景下心理状况的第一手资料。
我们计划通过问卷调查、家访、个别交谈、心理检测等多种手段，横向到边，覆盖学生的学习、娱乐、休息、兴趣等方面，纵向到底，包括学生家长、亲友、周边环境等方面，对学生进行全方位、立体化调研。
（二）开发我校心理健康教育校本运行模式
在心理健康教育的“本土化”探索中，我们提出了“心理健康教育校本模式”的概念，主要指在基础教育课程改革的大背景下，以学校为本，把心理健康教育融于基础教育改革中，充分利用当前校本培训和校本课程的机遇，整合学校现有资源，促进学生心理健康，形成有学校特色的心理健康教育模式。
通过多年的探索，我们积淀了丰厚的心理健康教育校本资源，为我校心理健康教育工作的良性推进奠定了坚实的基础。
关于心理健康教育校本模式的运行，我们的思路是充分利用基础教育课程改革的有利条件，把校本培训、校本课程与心理健康教育结合起来，通过整合学校的教育资源，全面提高学生的心理健康水平。
1.以校本培训为基础，提升教师心理健康，增强教师心理健康教育的意识和能力。
2.以校本课程为突破口，树立心理健康教育的品牌，示范带动全校心理健康教育的发展。
3.在校本培训和校本课程的基础上，结合学校实际进行全面渗透即校本渗透。
4.通过校本培训增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平。
（三）主动干预，建立心理健康教育反馈干预机制。
我校拟成立“学生心理健康教育指导中心”，抽调专职人员，配备专用场地、资金、设备，开展心理健康教育。“学生心理健康教育指导中心”是最高层次，心理协会及班主任、任课教师作为第二层次，各班设立心理委员，成为第三层次。指导中心负责全校学生心理教育工作，对第二、第三层次的人员进行定期的专业培训和指导。经过中心培训的“心理委员”，像遍布全校的“暸望哨”或“雷达”，运用所学的心理健康知识，以及较强的观察、沟通能力，及时发现学生的心理异常情况和问题，及时向班主任、辅导员汇报；后者通过调查、谈心等方式进行沟通和心理辅导；如果问题不能圆满解决，则转入心理健康教育指导中心，由专业心理咨询师进行接触、治疗。
通过这种层层反馈机制，心理健康教育指导中心能够及时、全面地掌握全校学生的心理动态和趋势。同时，通过这一机制，心理健康教育的宣传和普及工作也得到了推进和加强，由原来单一的大学生心理健康教育指导中心负责，深化到了每个系的辅导员、班主任，延伸到每个班的心理委员、学生干部，构成了敏感快速的反应机制。