全国教育科学“十一五”规划课题子课题

“本真课堂的实践研究”开题报告

江苏省姜堰市第二中学

一 、研究背景

教育部从2004年秋季起开始在广东、山东、宁夏、海南4省、自治区在普通高中实施新课程改革试点，随后，在全国全面展开。新课改不仅实现了课程体系的重大调整，而且反映出教育思想的根本性变化，即通过课程改革促进教师的教育方式和学生的学习方式发生巨大转变，进而使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。新课程下普通高中新课标突出了教育功能的转变和素质教育理念的落实两个方面的内容，其设计既面向全体学生，又着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。

我校实施新课改己近3年，实践中我们积累了一定的经验，也存在不少的问题。特别是课堂教学中存在一些误区,如:部分教师课堂教学刻意求新，热闹非凡,冷落文本,尤其是多媒体教学大大替代了传统教学中的板书；部分教师课堂教学中思想守旧,不注意以人为本,因材施教,担心新课改会影响高考成绩；部分教师追求自我发展,主动发展,超越发展的意识淡薄,课堂教学创新不够；学生课业负担较重，学生个性还没有得到充分的发展；课堂教学的考核评估体系还不够完善等。

新课改下的普通高中课堂教学改革的目标,是在呼唤教师教学理念和教学方式转变的同时，迫切期待教学过程特别是课堂教学的“人文化”的实施和学生“主体性”的落实，要真正体现课堂教学的对象和实现教育的终取目标“人”的全面发展，这就要求我们不断反思我们的课堂教学中存在的问题和不足，思考如何在“本真教育”的理念下探寻出符合新课程理念的普通高中“本真课堂”教学模式和操作流程。传统的课堂教学和新课程的实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”等多层面的“本真”与否将直接影响着教育教学的进程和目标的实现。

二、概念的界定

（一）本真：(见“本真教育：高中素质教育的校本研究”总课题)。

（二）本真课堂：本真课堂是指用科学的手段和方法,完善的考评体制,引导学生崇尚科学,坚持真理,涵养灵性,追求个性发展的课堂。是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。本真的教学过程应该是充满智力挑战、怡人性情的课堂，是益人心智、培养气质、滋养人生的精神漫游。只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展。本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，促进教师教学理念的真正转变，推动学校素质教育前行，全面提高教育教学质量,为学生的终身发展服务。

三、课题研究现状、意义及理论基础

（一）研究现状

“本真”在不同的领域和层面上都有过论述和研究。本真教育是人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、完美统一人的个性化和社会化的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，是彰显青春文化的教育。它是一种思想、一种理论，更是一种理想、一种追求。本真教育有着源远流长的发展轨迹：从古希腊到现代的许多教育家、思想家都有关于本真教育思想的论述和实践，它有力地推动了人和社会的进步。我国全面实施的新课程改革更是推动了素质教育的发展，以先进的教育教学理论为指导，更新教与学的观念，创设本真教育情境，实行本真课堂的教学，提高教育教学质量上均取得了一定的成绩。但是,实践中仍存在一些不足,主要是思想不够解放,创新意识不浓,师生共同发展的愿望不强烈，课堂教学评估不科学,人性、人本的价值追求不高等。

（二）研究意义

本真课堂是师生互动、互助的过程,是双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观共鸣的课堂。新课程的教学目标要求课堂教学要关注每一个学生，要为每个学生的成长服务。本课题着重研究影响普通高中课堂教学实践中诸要素之间及教学过程和环境之间相对平衡共生的因素，对其归因加以系统分析和总结，再结合新课程改革实践中出现的新情况、新问题，协调各种因素为实现新形势下普通高中课堂教学优化而研究一套适应课堂教学策略，在教改实践中不断优化和整合，批判和反思，建立一套合理科学的课堂的评估体系、加速课程开发和学生自主学习的研究、形成系统科学的“本真课堂实践论”。这一课题对于我校素质教育的校本研究将起到一定推动和促进作用，本真课堂实践研究是发展人的个性需要，是以人为本，促进个体身心健康发展的需要。本子课题的研究具有一定前瞻性和现实意义。

（三）理论基础

如何培养本真理念下具有良好学力、健全人格的中国现代人？高中素质教育的本真课堂是培养人才的主阵地，课堂教学强调师生互动，反馈调谐，体现的是一种典型的“在场”教学。本真课堂的实践研究是素质教育的组成部分，研究建立新型教学模式，新型信息传输模式，新型师生关系、生生关系及新型的课堂评价体系很有必要。

1．人文主义教育理论。教育的人文主义是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。古代的老庄哲学是个“解放之学”，老庄哲学个体发展的最高境界不是圣人、贤人，而是“真人”，老庄哲学描述和追求的是一种“顺性达情”的理想人格；夸美纽斯、卢梭、海德格尔、萨特、马斯纳等大教育家都特别强调教育要实现人的和谐发展，“天性为师，人格至上”。上世纪70年代初，人文主义理论中又产生了“终身教育”观，它面向的是未来，是唯一能适应现代人、适应生活在转变中的世界中的人的教育。它是一种理想，目的就是使人人成为主动适应未来变化的人。本真课堂追求的就是尊重人的发展需求和培养现代社会适应能力的人。人文主义理论指明素质教育的方向。

2．布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳认为，课堂教学理论必须考虑三件事：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质。发现学习理论认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于塑造可让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识。教与学是互动的，本真课堂应着力营造良好的学习氛围，学习过程中让学生自己去思考，参与知识的获得。在探究活动中，不妨试着让学生自己去做，“做中学”。发现法为改变课堂教学状观提供了理论依据。

3．建构主义理论。建构主义强调人的主观能力性，要求学习者（包括教师和学生）积极主动参与教与学，在与客观环境交互过程中，学习者主动、积极地建构知识框架。这是教与学理论的一次综合和大发展。新世纪几次教学改革几乎都面临着共同的课题：如何改变传统教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，建构学生的主体性。教学改革需要系统研究和广泛的实践探索，建构主义理论为寻找知识建构机制、途径、策略等提供了可借鉴的思路。

本真课堂实践的研究将会从不同理论中汲取营养，丰富这一子课题在研究中的理论基础。

四、研究的目标、内容

（一）目标

1．通过本真课堂实践的研究，创生教师专业发展水平，在一定程度和范围内改变教师传统的教学观。课堂教学中,教师要面对不同的教学情境，不仅善于构建具有个性特点的本真课堂实践，而且为达成有效教学目的而创造性的开展课堂教学活动。通过本真课堂实践的研究，在研究中生成富有创造性的智慧型教师和研究人员，使参加课题研究的教师成为新课程的积极推进者和新思维的探求、实施者。

2．通过本真课堂实践的研究，促进教育主体的全面、主动、健康的发展，把教育主体的需要和发展置于课堂教学价值的核心位置。通过本真课堂实践的研究，初步构建普通高中各学科“本真课堂实践论”,合理分解高中不同阶段目标,关注学生成长过程,形成既注重人的个性培养、弘扬人的主体价值，又要促进人的不断社会化，努力把学生培养为可持续发展的个性化的具有健全人格、良好学力和创新精神的中国现代人。

（二）课题研究的内容

1．普通高中本真课堂理论的研究。 

2．普通高中实施本真课堂教学模式的研究。

3．普通高中各学科影响本真课堂实施因素及归因的研究。

4．本真课堂实践中师生发展的评价体制的研究

五、课题研究的思路、方法、过程与机构

（一）研究的思路

课题组拟通过查阅、参考有关资料文献，界定有关术语，理清核心概念，了解相关研究动态，学习和借鉴已有的有效研究成果，让理性思维与实践活动有机结合，形成具有指导意义的理论观点，促进理性思维和实践思维的互动、互助。通过对普通高中本真课堂教学实践的研究，分析总结教学过程中诸要素之间以及教学过程与教学环境之间存在的问题与不足，探寻教育发展规律；同时根据新课程实施时出现的新情况、新问题，研究一套对普通高中课堂教学具有适应性和融通性的教学策略，形成科学高效的本真课堂的理论与实践。在普通高中学科课堂教学实践中优化和整合教学过程，不断反思、改进评价机制，及时总结，以期形成较为系统的“本真课堂实践论”。

（二）研究的方法

本课题具有较强的实践性和推广性，我们将以课堂实践的案例研究为背景，结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边实践、边研究、边完善、边推广，力求获得研究实效。

主要研究方法有“文献研究法”、“调查研究法”、“行动研究法”等，采用多种思维模式，努力探索使师生良好沟通，积极、有效交互作用的思维方式和行动策略。在多元主体的合作共事中提升不同主体的独立性和主动创造性，在不确定性中生成确定性，在推广性研究中生成发展性因素。在实践中，根据各学科的课堂教学实际，通过认真的实践和研讨，将现有的课堂教学模式和教学策略及经验总结进行分析，并结合教学实际加以引进，使课堂教学过程呈现出“开放”和“弹性”，调谐现实中各种关系，制定合理的适合于在普通高中实施本真课堂教学实践的教学策略，使教学活动呈现教育主体的生命的活力，彰显教育主体的人性化、人文化、本真化的发展。

（三）研究的主要过程

1．可行性论证阶段(2008年4月前)：通过学习和研讨，理清核心概念，阐释和完善核心概念的界定，形成以“课堂实践”开展课题研究的行动研究策略。进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，完成“本真课堂实践研究”的开题论证。组织专题交流会、研讨会，在统一对课题认识的基础上，以教师日常教学活动为中心，进行理论和实践相结合的研究，逐步形成一定的研究氛围。

2．课题研究全面实施阶段(2008年4月-2010年4月)：采取个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，由各学科组提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，形成学科三级联动方案，并对教学中各种因素进行归类并进行分析。研究达成既有理论指导意义又有可操作流程的富有开放、动态的本真课堂教学模式，完成“本真课堂的实践研究”的中期课题报告，为下一阶段的优化实施做好准备。用本真课堂结构流程图对各科课堂教学活动实施实质性的指导；通过本真课堂的实践案例分析与综合，谋求师生共同发展的途径和功效，在动态推进中基本构建“本真课堂实践论”的主体框架和观点，积极宣传、推广课题研究的初步结果。

3．总结并完成结题工作（2010年4月－2010年8月）：全面回顾几年的理论和实践的研究成果：完善本真课堂的实践理论，完善本真课堂教学模式；完善“本真课堂实践论”；完善本真课堂中师生发展考评体制；完成“本真课堂的实践”的现实价值的报告；呈现“本真课堂的实践研究”子课题结题报告。

（四）组织机构

在总课题组的指导下开展子课题的研究。

主研人员:王应忠 孟太  王太明  唐杰  陈誉章  汤卫华

参研人员：全体二中教师

六、课题研究的可能的创新之处

本课题的研究是打破“模式”对人的制约，并由外在的规约转变为内在自主、自由、自觉发展的需要，教师主动创造，合理采用“教学模式、教学方法和教学手段”，在开放结构中艺术性决策，动态中生成相对协调、平衡共生的教学策略，达成多元目标，师生在互动、互助中谋求发展，教师教学活动中生成独特的教学风格并生长出教育的智慧，学生在受教育过程中培养良好人格和智慧，形成可持续性发展所必须的优秀品质和公民素养。

本子课题的研究具有一定的发展性，在普通高中不断研究课堂教学影响本真教育的实施因素及归因，将我校实施本真课堂教学实践进行系统研究，形成具有现实的指导意义。

本课题研究是顺应时代发展的要求。“本真课堂”的研究和构建本身就是一个不断发展、不断超越的问题。在课堂教学中，依据我校实际校情和学情，研究一套具有适应性和融通性的本真课堂实践，在学科教学活动中优化和整合，以达到促进教育主体的全面、主动、生动、和谐、健康发展的目的。

“本真课堂的实践研究”开题报告原文